|
对于老师们来说，他们的责任是教书育人，在培养学生的同时也是提升自己。每每讲课之前，做教案是必不可少的，课上的拓展是对一个老师教学素养的考察。那么，一个来说在阅读过程中会有哪些问题呢？一起来了解吧。
教师阅读过程中有哪些问题（建议）一、主动阅读 每一位教师，无论教什么学科，都要有主动阅读的意识。原因自不必多言，我们是教师，是传道授业解惑之人，如果为师不读书，如何引领学生向往打开知识之门？教师对学生潜移默化的影响是一辈子的事。一个教师的课堂上，会体现着他的学识学养，教师愈广博，课堂愈厚重。照本宣科的课堂是乏味的，一本教材一本教参一辈子的教学是对学生的不负责任。没有阅读就没有教师的专业化发展，只有教师爱上阅读，教师的持续性发展才成为可能，教师的阅读会成为课堂蓬勃不息的源头活水。 二、广泛阅读 我们平时刷手机看微信等都是碎片化的阅读，不是广泛性系统性的阅读。作为教师，首先要读专业读物，比如语文教师多读读各种语文教学类的书籍，比如有关语文教学法的，有关语文知识的，各位语文名家的教学实录，集录了语文教学观点的书籍等。只有广泛涉猎，才能使自己的教学不囿于自己的观点，不故步自封，与时俱进，高屋建瓴。 再者要读一读心理学教育学书籍。教师阅读心理学书籍，是保持自身心理健康的需要，同时也是学生健康心理健康人格的塑造的需要。很多时候，我们不但要看到学生各种行为的表象，更要会解读行为背后的心理密码，这样在教育教学时才能够有的放矢，避免很多简单粗暴的管理学生的行为出现。 除此之外还要多读一读文学类书籍，这其中包含古今中外的经典著作，也包括读一位名家的多部著作，使自己了解不同作家的不同写作特点，同时了解一位作家的不同作品的不同风格。这样的阅读意在涵养教师的性情，提高自身的品味。 
三、深度阅读 在进行广泛阅读的同时，要学会深度阅读。何谓深度阅读？与浅层次阅读有什么不同？ 美国作家莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦的《如何阅读一本书》中，清晰地介绍了阅读的四个层级：1、基础阅读：掌握基本的阅读技巧；2、检视阅读：在较短的时间内了解一本书的大致轮廓；3、分析阅读：更复杂更优质的阅读，反复咀嚼反复理解一本书，直到这本书成为自己的为止；4、主题阅读：最高层次的阅读，在一个主题下分析阅读好几本书，比较它们的异同。 我们可以对照一下自己的阅读在哪一个层级上。很多时候，我们读书有着很大的随意性，不系统，不深入，这是每位教师需要反观到的。我们可以给自己的阅读制定一个计划，制定一个目标，哪些需要按部就班地去计划性阅读，哪些可以闲散性地非功利性地阅读。另外，深度阅读也可以采用各种方法，比如边读边摘抄，边读边勾画，边读边写下点滴感想等等，总之要在阅读中加入自己的思考，这样的阅读越持久越广泛，也越会锻炼自己的能力。 四、随时阅读 有老师总在强调说：“太忙，没时间读书”。记得一位语文界的老前辈在给我们讲座时说：“正是因为你没时间读书，你才会显得很忙。” 阅读，随时都可以实现。早读时和学生一起流连于书中，课间的几分钟，下班前的一段时间，回家后睡前的静谧时光里……要努力使自己养成读书的习惯，可以使阅读的时间化整为零，也要努力争取整段的时间阅读。使我们读书生活化，使生活读书化。——读书，应该是我们的常态。我们每个人都应该建造属于自己的精神园地。 孔子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思无益，不如学也。”当你闲来无聊时，当你焦头烂额时，当你思虑无益时，不如静下来——读书吧！那份阅读之乐，会氤氲在你的心中，慢慢发酵，愈久弥香。 读书不是别人的事，读书不是可有可无的事，读书不是等待有空时候的事，读书是教师该做的事，读书是一辈子的事，读书是此刻的事。 |
